В RealClearInvestigations Винс Бельски сообщает, что сокращение программ для одаренных и талантливых учеников и классов с отличием отбросило учащихся государственных школ по всей стране, что вызвало предупреждения педагогов о том, что ускоренные новые усилия во имя “равенства” сделают ситуацию еще хуже. Он пишет:
- Даже некоторые сторонники разнообразия говорят, что это плохая идея — собирать вместе все больше и больше студентов с совершенно разными способностями.
- В результате такой политики в городах, пригородах и небольших поселках уже существует огромный разрыв в обучении. Например, 70 процентов учеников одного и того же класса – четвертого — распределены по четырем или более разным уровням математики от низкого до продвинутого, то есть примерно со второго по шестой класс.
- Пандемия расширила это распространение. Учащиеся с низким доходом тратили больше времени на дистанционное обучение и еще больше отстали от более обеспеченных белых сверстников.
- В школьном округе за пределами Дейтона, штат Огайо, пятиклассники, испытывающие трудности, читают книжки с картинками для первого класса с такими базовыми словами, как «собака» и «кошка», в то время как ученики «эйс» читают на уровне шестого класса, поглощая «дверные ручки», включая романы о Гарри Поттере.
- “Мы как будто вернулись во времена однокомнатной школы”, — говорит специалист по классным комнатам.
- Чтобы учиться, учащимся требуется сложное обучение, выходящее за рамки того, что они уже знают, что практически невозможно, когда разрыв в обучении составляет три или более класса в одном классе.
- Но в сегодняшнем расово заряженном образовательном климате инакомыслящие сталкиваются с враждебным приемом.
- Эксперт: “Если вы хотите, чтобы вас назвали расистом, выйдите и скажите, что вы за объединение способностей”.
В городском школьном округе Тротвуд-Мэдисон, расположенном недалеко от Дейтона, штат Огайо, способности учащихся начальной школы сильно различаются. Некоторые пятиклассники с низкой успеваемостью способны читать только книжки с картинками для первого класса с основными словами, такими как «собака» и «кошка», говорит Энджи Фьюгейт, окружной специалист, специализирующийся на образовании одаренных. В тех же классах дети читают на уровне шестого класса, поглощая толстые романы, которые также нравятся взрослым, включая серию о Гарри Поттере.
“Мы как будто вернулись во времена однокомнатной школы”, — говорит Фьюгейт. “Разрыв действительно огромен, и все же мы должны преподавать им всем по одной и той же учебной программе. Это очень трудно сделать. Для некоторых учителей это просто ошеломляюще”.
По данным исследователей, этот значительный разрыв в обучении, составляющий около пяти классов, существует сегодня во многих, если не в большинстве классов K-8 в США. Они говорят, что это чрезвычайно затрудняет обучение всех в классе и может помочь объяснить низкую успеваемость многих государственных школ. Этот разрыв частично отражает многолетнее стремление реформаторов не группировать учащихся по способностям, которое сейчас только усиливается в связи с возобновившимся стремлением к разнообразию в классах. Хотя большое внимание было сосредоточено на отмене выборочного приема в государственные школы, конкурентоспособные в академическом плане, движение за разнообразие также свернуло программы для одаренных и классы с отличием в большем количестве школ, от Нью-Йорка до Сиэтла. Даже эксперты в области образования, выступающие за разнообразие, предупреждают, что отмена ускоренного обучения, скорее всего, усугубит проблему разрыва в обучении, поскольку продвинутых учеников все чаще отправляют в классы общего образования. Разрыв в обучении уже существует в больших городах, пригородах и маленьких поселках. Исследование, проведенное в 2021 году, показало, что примерно в 70% классов четвертого класса успеваемость учащихся сильно варьировалась: учащиеся получили четыре или более различных балла по математике от низкого до продвинутого — или примерно со второго по шестой класс.
Карантин в связи с пандемией еще больше расширил распространение вируса. Согласно исследованию, проведенному в 2022 году, это было особенно вредно для цветных учащихся с низким доходом, которые проводили больше времени за дистанционным обучением и еще больше отстали от своих белых сверстников.
Разнообразно, но какой ценой достигается обучение?
Чтобы учиться, учащимся требуется сложное обучение, выходящее за рамки того, что они уже знают. Но чем больше разрыв в обучении в классе, тем больше вероятность того, что учитель не обеспечит всем надлежащий уровень обучения, говорит Скотт Питерс, старший научный сотрудник школьной группы оценки NWEA, который фокусируется на разрыве в успеваемости. “То, что школы делают сегодня, настолько неэффективно”, — говорит Питерс. “Справедливость должна заключаться в том, чтобы дать каждому ребенку то, что ему нужно для роста. Но мы учим каждого ребенка одному и тому же, несмотря на большой разрыв в успеваемости между ними, и это определение неравенства”.
Для сторонников разнообразия приоритетом является объединение классов, в которых учатся белые и азиаты с высокими достижениями, с большим количеством чернокожих и латиноамериканцев, несмотря на неравенство в уровнях квалификации, которое часто существует среди этих учащихся. Они утверждают, что смешанные классы необходимы в стране с населением, которое за последние два десятилетия стало гораздо более разнообразным. Халли Поттер из Century Foundation, прогрессивного аналитического центра, говорит, что в то время как группировка способностей почти всегда приводит к тому, что классы разделяются по расовому признаку, смешанные классы создают “среду обучения, которая развивает эмпатию, уменьшает расовые предубеждения и готовит учащихся к процветанию в разнообразном мире”. Но как насчет академической успеваемости? Согласно обзору исследований Сары Кордес из Университета Темпл, многолетние исследования, направленные на то, чтобы выяснить, улучшает ли смешение студентов из разных экономических слоев успеваемость учащихся с низкой успеваемостью, являются “безрезультатными”.
Несколько исследований показывают, что учащиеся, испытывающие трудности, действительно видят преимущества в более процветающих школах, но некоторые исследования предполагают, что это не так. Более серьезная проблема, указывает Кордес, заключается в том, что неясно, что является причиной улучшения успеваемости: это общение с преуспевающими сверстниками или семейное происхождение испытывающих трудности учеников? Если классы со смешанными способностями работают, это не отражается в национальном табеле успеваемости. Результаты национального тестирования четвероклассников и восьмиклассниц по математике и чтению практически не показали прогресса с 2009 по 2019 год. Что еще более показательно, расхождение между высокими и низкими показателями значительно увеличилось. Оценки самых слабых учеников упали по обоим предметам и в обоих классах.
Но исследователи, которые говорят, что объединение студентов в одну кучу не работает и пришло время рассмотреть новые подходы, иногда сталкиваются с враждебным приемом в сегодняшней расово заряженной борьбе за государственное образование. “Если вы хотите, чтобы вас назвали расистом, выйдите и скажите, что вы за объединение способностей”, — говорит Джонатан Плюкер, профессор образования в Университете Джона Хопкинса, который изучает этот вопрос и консультируется со школами. “И люди скажут это тебе в лицо. Но я потратил свою карьеру, пытаясь помочь каждому ребенку вырасти в учебе, и я думаю, что исследования показывают, что группировка способностей — лучший способ сделать это ”.
Разрыв в обучении проявляется еще до того, как дети поступают в детский сад. В исследовании, проведенном в 2022 году, изучались навыки в математике и естественных науках у воспитанников детских садов разных рас. Исследователи обнаружили, что около 16% белых студентов и только 4% чернокожих и латиноамериканцев продемонстрировали продвинутые способности, что они объясняют главным образом различиями в семейном доходе и возможностями раннего образования для детей. По мере того как учащиеся переходят в начальную школу, увеличивается и разрыв в обучении. В ходе исследования шестиклассников исследователи изучили данные тестов по математике и чтению из двух крупных и расово разнородных городских школьных округов, в которых в 2014-2015 учебном году обучалось более 22 000 учащихся. Они обнаружили, что 59% классов математики и 82% классов английского языка имели разрыв в пять или более классов.
Отслеживание и послужной список реформаторов.
По словам Тома Лавлесса, бывшего старшего научного сотрудника Брукингского института, написавшего книгу об отслеживании, школьные реформаторы, возможно, помогли сохранить, если не увеличить разрыв, ликвидировав практику группирования способностей, такую как отслеживание. Эта система, которая обычно помещает учащихся в классы с низкой, средней и высокой успеваемостью на протяжении большей части их обучения, была доминирующим способом организации учащихся в конце 1980-х годов, когда она впервые подверглась нападкам либерально настроенных преподавателей и академических кругов. Они были вдохновлены работой Джинни Оукс, теоретика образования из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, чьи исследования были сосредоточены на школьном неравенстве и социальной справедливости. В то время как исследования показали, что лучшие студенты извлекали выгоду из высоких результатов, те, кто находился на более низких уровнях, состоящих из многих чернокожих и латиноамериканских студентов, были проигнорированы. Оукс обнаружил, что низкие оценки были заполнены менее опытными учителями, неэффективным заучиванием наизусть и неуправляемым поведением, которое подрывало способность учащихся к обучению.
По словам Лавлесса, реформаторам удалось резко сократить количество занятий по английскому языку, истории и обществознанию по всему округу, но не по продвинутой математике. Они также отменили коррекционное образование, в рамках которого детей, испытывающих трудности, забирали из класса и распределяли по группам для специальных занятий по таким предметам, как чтение. С тех пор оппозиция отслеживанию превратилась в более широкое движение, которое свергло другие формы группирования способностей в нескольких городах.
Сан-Франциско был одним из первых городов, перешедших на продвинутые программы, прекратив ускоренное обучение математике в средней школе и начальных классах средней школы в 2014 году. Сиэтл отменил программы отличников в 2020 году в средних школах, вызвав протесты родителей, которые хотят, чтобы их дети посещали продвинутые классы. В октябре Нью-Йорк пошел гораздо дальше. Это отменило прием на основе оценок и тестов в большинстве средних школ после многих лет давления со стороны правозащитных групп. В одном известном районе Манхэттена большинство родителей на нескольких общественных собраниях убеждали суперинтенданта сохранить выборочный прием, чтобы гарантировать, что их дети будут в порядке в классе. Суперинтендант отклонил эти просьбы родителей, некоторые из которых сейчас рассматривают возможность ухода из государственных школ.
Потеря разрыва в обучении.
Чтобы увидеть, как разрыв в обучении может помешать получению образования, рассмотрим типичный урок математики в третьем классе. Основное внимание уделяется простому умножению и делению. Питерс говорит, что испытывающие трудности третьеклассники, вероятно, работают на уровне первого класса и все еще учатся сложению однозначных чисел. Умножение 7 на 5 будет для них слишком большим скачком. Лучшие ученики освоили таблицу умножения год или два назад и готовы к работе в пятом классе с дробями и десятичными дробями. Но они застряли на математике третьего класса. Что еще хуже, учителям по всей стране предоставляется единая учебная программа для учащихся общеобразовательных учреждений одного класса, независимо от уровня их квалификации.
Итог: Учителям часто практически невозможно найти ту образовательную точку, где обучение наиболее эффективно для каждого ученика. Эта цель основана на теории российского психолога Льва Выготского, который писал, что обучение должно быть лишь немного за пределами понимания того, чему учащиеся могут научиться самостоятельно, если они хотят прогрессировать.
Но сегодня учителя с большим отрывом не справляются с поставленной задачей. Учащиеся, отстающие на несколько лет, сталкиваются с уроками и оценками, которые слишком продвинуты в стремлении довести их до уровня класса. Таким образом, по мнению исследователей, они не овладевают необходимыми навыками и борются год за годом, пока не становятся слишком обескураженными, чтобы двигаться дальше, и не сдаются. Продвинутым ученикам, с другой стороны, скучно на занятиях, потому что на них недостаточно давят. По словам Ричарда Кэша, бывшего учителя и администратора, а ныне консультанта государственных школ, хотя учителя часто меньше беспокоятся о лучших учениках, поскольку они уже вышли за рамки среднего класса, скука, которую они испытывают, может иметь серьезные последствия, включая потерю интереса к учебе и даже проблемы с поведением в классе. Исследование 2021 года, проведенное под руководством Карен Рэмбо-Эрнандес, показывает вред для людей с высокими достижениями. Исследование показало, что третьеклассники выше среднего уровня, которые, возможно, на три года опережают своих сверстников, в течение учебного года не добились таких успехов в чтении, как среднестатистические ученики. Студенты среднего уровня вырвались вперед, очевидно, потому, что им был брошен надлежащий вызов, в то время как продвинутые студенты замедлились, потому что материал был слишком легким.
“Мы теряем наших самых ярких учеников, которые редко полностью раскрывают свой потенциал, потому что мы не даем им интеллектуально стимулирующего опыта”, — говорит Кэш. “И долгосрочный эффект заключается в потере интеллектуального капитала для страны”.
Четыре класса в одном.
В городском округе Тротвуд-Мэдисон и по всей стране учителя используют то, что кажется экстренной сортировкой, чтобы приблизиться к этому сладкому месту. В начале учебного года учителя оценивают уровень владения языком своих учеников, а затем разбивают их на целых четыре небольшие специальные группы в классе, согласно Fugate округа. Это своего рода неформальная группировка способностей на самом низу, без достаточной подготовки учителей и разработки учебных программ, чтобы это сработало. Учителя самостоятельно корректируют учебную программу с помощью материалов из Интернета, чтобы создать несколько отличающиеся задания для каждой группы – искажение, называемое “дифференциацией”. На уроке о поиске доказательств в истории, подтверждающих тему, каждой группе будут предоставлены самые разные чтения и рабочие листы, соответствующие способностям учащихся. Это почти равносильно тому, как инструктор пытается вести четыре разных занятия одновременно.
Чтобы сделать работу более управляемой, что-то должно быть отброшено в сторону. Это были бы продвинутые студенты.
Учителя говорят, что лучшим ученикам, как правило, поручают самостоятельные учебные проекты, и они должны сами о себе позаботиться с небольшим количеством инструкций, исходя из предположения, что они уже поняли урок или могут разобраться в нем самостоятельно. Это позволяет учителям проводить большую часть своего времени с учениками с низкой успеваемостью, которые не достигают уровня владения языком в классе. Хотя об учителях часто судят по тому, сколько учеников достигают среднего уровня — цель, закрепленная в Законе «Ни один ребенок не останется без внимания» начала 2000‒х годов, ‒ это неподходящий подход для устранения разрыва в обучении. Это побуждает учителей сосредоточиться на учениках с наилучшими шансами достичь этой отметки за счет тех, кто уже превзошел ее, и тех, у кого нет шансов достичь ее.
Лиза Макнелли, бывшая учительница девятого класса в Нью-Йорке, подсчитала, что она проводила по меньшей мере 75% своего времени с более слабыми учениками, чтобы помочь им сдать государственный экзамен, который был приоритетом Министерства образования. “Я особенно сосредоточился на студентах, которые были на грани сдачи экзамена”, — говорит Макнелли. “И да, продвинутых студентов, по сути, обманули. Но успеваемость учителей была привязана к уровню сдачи экзамена”. В знак отчаяния в современных классах со смешанными способностями учителя иногда просят своих лучших учеников помочь проинструктировать детей, которые не понимают заданий, ‒ сомнительная практика. “Просто потому, что ученик понимает урок, это не значит, что он знает, как его преподавать, или хочет его преподавать”, — говорит Фугейт.
В округе Тротвуд-Мэдисон сортировка не дает сильных результатов. По словам Фугейта, общие результаты тестов в начальных классах начали снижаться еще до пандемии и продолжили снижаться после того, как учащиеся вернулись в классы. “То, что мы делаем в этом округе и стране, не работает, и данные продолжают это доказывать”, — говорит она. “Но система не позволяет школам и педагогам вносить изменения и пробовать новые подходы”.
Халли Поттер из Фонда Century Foundation понимает трудности, связанные с классами со смешанными способностями, но говорит, что школы не должны отказываться от них. По расчетам Поттера, польза для студентов от обучения у сверстников с разным расовым и экономическим происхождением стоит усилий. “Если дифференциация звучит сложно, то так оно и есть”, — говорит она. “Но это лежит в основе того, что делают великие учителя”.
Третий способ.
Исследователи говорят, что новый подход к группировке учащихся по способностям устраняет проблемы с отслеживанием, которые могли бы привести к переводу учащихся на более низкие уровни, позволяя учителям легче находить нужный уровень для каждого ученика. На жаргоне это называется “общешкольная кластерная группировка”. Небольшое количество школ пробуют этот метод, который делит учащихся примерно на пять групп способностей и дает им возможность каждый год продвигаться на ступеньку выше, обеспечивая мотивацию для стремящихся.
В каждом классе есть группы как выше, так и ниже среднего уровня, что служит примером для подражания для более слабых учеников и позволяет избежать стигматизации, связанной с тем, что они учатся вместе в разных классах. Вот самый важный момент: в каждом классе либо более узкий разрыв в обучении, составляющий, возможно, всего три уровня успеваемости, либо представлено меньшее количество уровней успеваемости. Тогда учителя смогут лучше вовлекать всех учащихся в свой класс при поддержке и ресурсах своей администрации.
Исследования показывают, что общешкольная кластерная группировка может принести свои плоды в классе, в частности, мотивируя учащихся с более низкой успеваемостью переходить на более высокие уровни. Этот подход также подкреплен важной статьей, в которой обобщены результаты 13 мета-анализов по группировке способностей. Соавтор Мэтт Макел из Университета Джона Хопкинса сказал, что имеются очевидные доказательства того, что практика, включая кластеризацию, улучшает успеваемость студентов на всех уровнях. “Разговор должен выйти за рамки вопроса о том, могут ли такие вмешательства когда-либо сработать”, — заключают авторы. “Нет недостатка в доказательствах”. Задача, по словам Питерса, заключается в преодолении сопротивления школ таким подходам, как кластерная группировка. За последние пять лет Питерс побывал на десятках встреч примерно в 10 штатах, чтобы поговорить с администраторами и учителями о разрыве в обучении в их школах. Хотя сотрудники хорошо осведомлены о проблемах, которые это создает в обучении учащихся, до сих пор ни одна из школ не внесла никаких изменений в то, как они группируют учащихся.
“Сегодня в школах существует такая большая озабоченность тем, что преподаватели должны учить всех учеников одному и тому же и не могут отклоняться от стандартов уровня класса и темпа, несмотря на то, что некоторые ученики отстают на три года, а другие на три года впереди”, — говорит Питерс. “Это нелогично и является существенным препятствием для внесения каких-либо изменений”.